“ESCUELA DE PRIMAVERA 2017”
27 y 28 de octubre

ISFD 186, Santa Teresita, Provincia de Buenos Aires

SEGUNDA COMUNICACIÓN

 

PROPÓSITOS

La ADBiA plantea desde sus inicios la necesidad de articular la investigación e innovación
educativa con la formación docente, definiendo como prioritarias la promoción y la
realización de acciones que contribuyan al mejoramiento de la enseñanza de las Ciencias
Biológicas. Sobre la base de estos planteamientos el subprograma “Escuela de Primavera”
reconoce como propósitos:

  • Desarrollar propuestas destinadas a la formación inicial y continua del profesorado de
    biología en las distintas líneas de la didáctica de las ciencias biológicas, con un especial
    énfasis en las aportaciones que propician una mejora significativa de las prácticas de
    enseñanza en todos los niveles educativos.
  • Generar instancias específicas de puesta en juego de los saberes relevantes derivados de la
    investigación e innovación en didáctica de las ciencias biológicas, donde la participación
    efectiva de las y los docentes sea el eje prioritario, en procura del impacto positivo en las
    prácticas de enseñanza, y como consecuencia, en una mejora de los aprendizajes del
    alumnado.
  • Promover que nuevos/as docentes conozcan a la ADBiA, su misión y su visión, y a partir de
    ello generar nuevos socios y socias.
  • Promover la formación de nuevas filiales en regiones de nuestro país donde haya necesidad
    y aún no haya cobertura, como así también como instancias refundacionales de filiales que
    por diversas razones hayan decaído en su funcionamiento.

 

MODALIDAD

Para la puesta en juego de estas instancias, la Escuela de Primavera se estructura en torno a
la modalidad taller.
Los talleres son propuestas destinadas a profesores y profesoras de ciencias naturales y
estudiantes de profesorado. Cada taller, de acuerdo a su especificidad, puede convocar a un
número de docentes variado, entre diez y treinta asistentes, en aulas, laboratorios, salidas de
campo u otros espacios ad hoc. Un taller está pensado para una duración de entre dos y tres
horas.
La Escuela de Primavera se propone con una extensión de dos jornadas, de manera tal de
poder ofrecer más de una vez los talleres más convocantes y que todos/as los/as asistentes
puedan concurrir a aquellos talleres que deseen, sin problemas de cupo.
Además de los talleres, se pueden gestionar otros espacios de carácter plenario, ya sea para
conferencias o diálogo abierto entre asistentes y talleristas.

COMISIÓN ORGANIZADORA

Por el ISFD 186
Beatriz Bevilacqua
Pablo Otero

Por ADBiA
Andrea Revel Chion
María Victoria Plaza
Alejandro Pujalte
Patricia Tejo Riquelme

 

Lugar de realización:

Instituto Superior de Formación Docente Nro 186 Av. Costanera y Av. 41 S/N, Santa Teresita, Prov. de Buenos Aires.

Talleres que se ofrecerán

Detalle de los talleres ofrecidos

Taller 1 Posibles nuevos caminos en la enseñanza de la evolución Resumen: La enseñanza de evolución es uno de los tópicos más complicados para los y las docentes. Las dificultades que posee la temática se sustentan en las numerosas concepciones alternativas que subyacen al pensamiento evolutivo de los/as estudiantes, el lenguaje que se utiliza con distinto significado en la ciencia y los medios de comunicación, la epistemología del sentido común que imposibilita comprender cómo se construye significado en la evolución, entre varias otras. Un concepto que tiene potencia para abordar algunas de estas dificultades es el de obstáculo epistemológico que, en tanto forma de pensar constitutiva de los sujetos se convierte en un buen punto de partida para la construcción de los modelos evolutivos. En el taller trabajaremos sobre este concepto asociado a la metacognición como posible estrategia didáctica tendiente a favorecer el aprendizaje. Esto da el pie para pensar en posibles modos de transversalizar la enseñanza de los modelos evolutivos en cualquier otro contenido de la biología (característica requerida por la NES). Frente a esto trabajaremos planificando contenidos específicos que permitan incorporar la perspectiva evolutiva donde suele estar ausente. Destinatarios/as: Docentes de Biología Responsable: Gastón Pérez 

Taller 2 Diseño de actividades de educación científica multicultural Resumen: El taller desarrolla una estrategia para generar actividades de enseñanza que vinculen a las ciencias naturales con las cosmovisiones de diversas etnias de nuestro país. Destinatarios/as: Abierto a todas las áreas Responsable: Leonor Bonan

Taller 3 El currículo oculto de género en nuestras clases de ciencias Resumen: Desde el año 2006 se ha vuelto obligatoria la Educación Sexual Integral en las escuelas de todo el país y en todas las áreas. Mucho se ha trabajado sobre los contenidos curriculares pero no se ha detenido a reflexionar sobre aquellas enseñanzas que se transmiten en la escuela sin que seamos conscientes de las mismas. Es por esto que en este taller trataremos de desentrañar y encontrar estas enseñanzas que se transmites a través del currículo oculto escolar. Destinatarios/as: Abierto a todas las áreas Responsable: María Victoria Plaza

Taller 4 Lo ambiental como problema didáctico Resumen: Las problemáticas ambientales están presentes en las aulas bajo diversas propuestas educativas. Detrás de estas últimas se entraman diferentes imaginarios acerca del ambiente, de lo natural y de las posibles soluciones. El taller se plantea como un espacio para revisar estas cuestiones y las consecuencias didácticas que conlleva el asumir cada perspectiva, con el propósito de favorecer el diseño de proyectos de educación ambiental desde las distintas áreas o disciplinas con mayores fundamentos didáctico- epistemológicos y superadores de las habituales propuestas superficiales y banalizadas, fragmentadas y deslocalizadas, reproductivas y desproblematizadas. Destinatarios/as: Abierto a todas las áreas Responsable: Juan Pablo Pelotto

Taller 5 La Evaluación en Ciencias Naturales Resumen: Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Sin embargo, en el proceso educativo se modifican planes de estudio, carga horaria o modalidad de calendario escolar, pero no existe un tiempo dado exclusivamente a rever, frente a esos cambios, la evaluación a implementarse, dejando este aspecto fundamental del aprendizaje y promoción de los estudiantes, a la deriva, sin a tender a las preguntas claves dentro de este ámbito: Qué, Cómo y Cuándo evaluar?, si bien estas son preguntas guías en los docentes, en la práctica no son coherentes con la enseñanza desarrollada en el aula, con el CDC o los acuerdos institucionales, más bien persiguen cubrir exigencias burocráticas, y no un monitoreo 7 del aprendizaje de los alumnos o el proceso. Entonces, la propuesta del taller de evaluación, es reflexionar sobre la evaluación en Cs. Naturales, a la luz de las demandas didácticas del área y de la educación hoy, también dar a conocer propuestas de evaluación, modalidades, criterios, espacios y tiempo, para su análisis y apropiación de los docentes asistentes, así mismo el taller dará un tratamiento focalizado en la evaluación formativa. Se espera poder generar una inquietud, un cambio en el hacer referido a la evaluación, y visibilizar la importancia que cabe el incluir en los planes de estudio de la formación docente inicial el espacio de Evaluación como tal, que favorecería la reflexión sobre la misma, el diseño y la toma de decisiones del docente. Destinatarios/as: Abierto a todas las áreas Responsable: Patricia Tejo Riquelme y Laura Melchiorre

Taller 6 Cómo aprovechar los teléfonos dentro del aula y no morir en el intento Resumen: La telefonía móvil ha inundado a la sociedad y nuestras aulas. Mientras que sus procesadores alcanzan potencias semejantes a las de una computadora, sus pantallas hipnotizan las miradas. En este taller nos propondremos bucear algunas potencialidades de estos dispositivos para explotarlos como un recurso educativo. Destinatarios/as: Abierto a todas las áreas Responsable: Santiago Azpiazu

Taller 7 ¿Qué nos imaginamos al pensar en la gente que se dedica a la ciencia?: Implicaciones para una educación científica escolar de calidad para todas y todos Resumen: ¿Cómo se imaginan a una persona que trabaja en ciencias? Cuando esta pregunta se dispara ante diferentes audiencias las respuestas no suelen diferir demasiado, y en general remiten a un estereotipo de científico fuertemente instalado en el imaginario colectivo. Muchas de estas representaciones “de sentido común” coinciden con los científicos que se muestran en películas, cómics, dibujos animados, avisos publicitarios y libros. Usualmente, estas representaciones van de la mano de una imagen “folk” de ciencia “deformada”, en el sentido de que es descripta como una actividad demasiado compleja como para ser entendible o asequible y, por ende, destinada a unos pocos “elegidos”. Estas imágenes distorsivas acerca de la ciencia y los científicos se constituyen en genuinos obstáculos didácticos a la hora de enseñar ciencias naturales, en tanto que alejan a nuestros y nuestras estudiantes al promover su autoexclusión. Por otra parte, existe suficiente evidencia que sostiene que los niños, niñas y jóvenes suelen tener ideas bastante ricas y complejas acerca de los diferentes ámbitos de intervención de los científicos/as, con cargas valóricas muy fuertes, y que esa riqueza se va perdiendo paulatinamente a medida que avanzan en su historia educativa, a favor de la imagen del científico estereotípico. Esto nos lleva a pensar en qué medida esto va de la mano de una forma de enseñar ciencias mucho más rígida y aproblemática, lo cual a su vez cuestiona nuestra propia imagen de ciencia como docentes. En este taller por un lado abordaremos algunas propuestas teóricas y prácticas que nos permitan reconocer estas imágenes y, por otro, discutiremos qué estrategias nos 8 podrían ayudar a los profesores y profesoras de ciencias de todos los niveles educativos a intervenir para atacar tales concepciones e intentar cambiarlas, en función de contribuir a la construcción de un modelo de ciencia como actividad profundamente humana, que acerque a nuestros niños y niñas, adolescentes y jóvenes al disfrute de las ciencias naturales. Destinatarios/as: Abierto a todas las áreas Responsable: Alejandro Pujalte

Taller 8 La argumentación científica escolar. Aportes para una educación científica de calidad Resumen: El objetivo de este taller es analizar la argumentación desde su perspectiva epistémica, es decir, teniendo en cuenta su aporte al aprendizaje de contenidos científicos escolares. Se analizarán las dificultades y contradicciones que genera la polisemia del término argumentación y la noción extendida acerca de que su aprendizaje en el área de lengua es transferible, al área de las ciencias naturales. Se presentarán las características y componentes de la argumentación científica escolar e intervenciones didácticas tendientes a su enseñanza y evaluación en las clases de ciencias. Destinatarios/as: Abierto a todas las áreas Responsable: Andrea Revel Chion

Todos los talleres serán brindados en ambos días, de manera de propiciar y
asegurar la posibilidad de participación de la mayoría de los asistentes a todas las
propuestas.

Inscripciones

Docentes Socios/as ADBiA $ 400
Docentes Socios/as otras asociaciones $ 400
Estudiantes Socios/as ADBiA $ 200
Estudiantes Socios/as otras asociaciones $ 200
Docentes NO Socios/as $ 500
Estudiantes NO Socios/as $ 300

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